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《生物學科教師備課方法改革研究》結題報告

[日期:2017/9/7 0:00:00] 閱讀:7773

一、課題背景及界定

1、學生基礎差,對生物學科知識的興趣不濃厚、接受能力較差

我校學生屬于基礎層次的學生,而高中生物就學科知識來講,理論性和思辨性強, 知識點多,記憶量大,學生普遍感覺生物知識的學習枯燥乏味, 加之學科在高考理科綜合科目中所占分值不高,因此一部分學生對生物學科逐漸忽視,進而失去興趣,使教和學均陷入困境;另外部分學生本身的學習自覺性差、基礎差,對學習缺乏興趣,課堂注意力集中時間較短,容易思想出現“拋錨”和“溜號”等現象,導致難以全面掌握所學知識。此外,學生自身有一定的惰性,這些內因和外因導致大部分學生對生物知識不能較好地理解和內化,作業就難以保質保量按時完成,各類考試的成績也不理想。改變原有的備課模式對學生情況加以區分,充分照顧他們在學習上的差異性,對于緩解兩極分化,提高班級的整體生物學素養是非常重要的。

2、學科教師對備課認識不足,有應付檢查之嫌

傳統備課是一種封閉式備課,教師往往從自身的教學經驗出發,以一本教材、一本教參、一本現成教案、一本練習資料作為主要參考,備的是教材、教參、現成教案和試題中的內容,教的是自己知道的知識,把自己關在辦公室里獨自鉆研教材、設計教法,可謂是“關門備課”、“閉門教書”,備課主要是憑教師自身的經驗和愛好。隨著基礎教育課程改革的逐步深入,現行的教學面臨著嚴峻的挑戰,尤其是教師的備課,過分強調備課的規范性與模式化,嚴重的束縛了教師的教學活動,制約了教師的創造力。不少教師只是為了應付檢查而備課,形式主義嚴重,更談不上備課的實用性。新課程理念下的備課本身就是一種研究性活動。因為每一個新課程教學方案的設計就是對舊有教學方案的創新,一個學生就是一個課題,教學設計的推陳出新就是在進行教學改革。研究型備課要體現內容開放、方法互動、過程反思、設計創新。因此,教師在備課時就要考慮學生對本節知識掌握的背景,教材設計的意圖,本節課擬采用何種呈現方式,課堂上學生可能還會提出哪些問題等等,在經過認真分析的基礎上,利用一切教學資源以簡釋繁,化難為易。

多數教師認為備課就是寫教案。而真正的備課是一種創造性的勞動,是教師對知識的自我轉化、改造、構思的過程,是教師依照本學科的特點和教學內容搜集資料、處理信息、設計方案的過程,同時也是教師提高自己教學能力的過程。它是在教師熟悉《新課程標準》、分析教材和深入了解學生的基礎上形成的,是一項再創造工程。寫教案只是備課的一種表現形式,是備課的一項重要內容。教案的編寫是教學準備工作的最后步驟,也是加強教學的計劃性、保證教學質量的手段之一。編寫教案可以使教師在備課中所考慮的多種教學設想,經過進一步的推敲,條理化、科學化。以上種種在舊有的備課模式下是無法解決的,要想真正實踐新課程標準,必須對傳統的備課方式進行改革。

二、理論依據及意義

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念,要真正將這一核心理念轉化成教師的行動,讓每位教師都明確“教”是為了“不教”。要實現這一目標,很大程度上取決于教師在備課時使用怎樣的教學方式。改革課堂教學,備課是主要環節,是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法的一項重要措施。

備課是一種個性化的行為,是師生的互動生成,是授課進行中不斷隨機性地完善、改造與創新的過程。在新課程改革的背景下,已往那種追求形式,浪費時間,內容僵化,中看不中用,沒有個性的備課形式必須進行改革和創新。新課程理念下的備課,應該是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的。課堂上學生的思路就是教師、備課、教學的“線索”,教師只是引導學生前進。以往以傳授知識、技能為主,現在應以促進學生終身發展為己任;以往教師是帶著知識走向學生,今天則應是教師陪著學生走向知識;以往教師把教科書作為學生的世界,今天則應讓世界成為學生的教科書。

三、研究的過程與方法

1、實驗班和對照班的確定

選擇本人所帶班級中生物學知識水平、學生人數、學習自覺性、紀律性相當的兩個班級進行試驗,兩類班級初期為隨機確定。

2、采用問卷調查方式確定備課方法

實驗前進行問卷調查表(問卷調查表見附件),依此來摸清學生的心理和學習情況,確定主要的備課為協作備課、協作備課、反思備課、網上備課、隨堂聽備4種,并且后續單因素和多因素實驗的開展奠定基礎。

3備課模式的擬定、改進

根據新課程標準要求,參考其他現代研究文獻和網絡文章報道等進行歸納總結,結合我校實際先初步擬定備課模式,在實驗中不斷更新、改進。

4、教案模塊的改革

初步擬定的教案模塊,在課題實施過程中不斷完善與更新,完善與更新完全依據實際的教學效果。

5、不同備課模式的教學效果檢測

對新備課模式效果的檢測,指標主要有以下幾點:(1)課堂上學生的參與度,師生教學的同步性;(2)隨堂練習的作答準確性,學生發問的積極性;(3)課后學生是否有成就感;(4)教師、學生上課是否愉悅;(5)階段性檢測(月考)學生成績是否有大幅提高;(6)課后作業完成的數量與質量;(7)學生對生物學內容的學習是否由被動轉為主動;(8)對現實生活中有關生物學實例,分析能力是否提高;(9)生物科技活動中,發現課題、撰寫課題的素質是否有所提升等。

6、課題研究的流程

四、研究結果與成效

1、4種備課模式的適用范圍以及較好的模式組合

⑴、協作備課:適用于教齡五年以內的年輕教師,對于高中生物難點部分以邏輯性強、淺顯易懂的方式呈現給學生、重難點的突破大有益處。

⑵、反思備課:主要適用的課型為章末復習課。經過課后熟思在復習時給學生構架完備的知識網絡,以合理的順序呈現本章主要內容,可以達到清晰再現整章內容之目的。

⑶、網上備課:此種方式適用于內容簡單、與現實實例聯系較多的章節,網絡上豐富的例證,能有效激發學生的學習興趣。

⑷、隨堂聽備:是了解不同層次學生易適應的備課方式、易接受的教學方法以及對自己擬定教學方案的課前預期呈現,以做提前調整的良好方法。

協作備課、反思備課、網上備課、隨堂聽備4種備課模式單獨實施結果表明,反思備課、網上備課容易開展,部分較簡單內容能取得良好的教學效果,學生參與率極高,對后續內容能起到很好的引領作用;協作備課、隨堂聽備由于受到主觀和客觀因素的影響,開展起來難度較大,但是,從實施效果來看仍然較普通備課模式有一定的優越性,主要表現在難點、重點內容的突破、知識的系統掌握等方面;在兩種或三種備課模式綜合實施過程中發現,反思備課和隨堂聽備教學效果最佳。

2、新模式的效果

⑴、學生方面:①不僅表現在課堂氣氛活躍,生物學習的興趣逐漸濃厚,學習的積極性和主動性被完全調動起來。②四月份課題實施以來,學生已經基本形成了利用導學案自主預習課本內容、遇到困難合作解決、獨立完成課后作業的良好習慣。③學生的生物學綜合素養得到大幅提升。許多課堂活動都是以小組合作的形式而完成的,學生參與度提高,發言次數、上臺次數以及評價次數增多,不斷地和同伴進行交流、磨合,語言表達能力和書寫、動手操作能力得以提高。④學習成績明顯提高。月考、期中、期末或是其它考試中,實驗班學生的生物成績較對照班都有了大幅提高。⑤學生與教師交流增多,師生關系更趨融洽。

⑵、教師方面:①教師的教學理念、教學行為開始轉變,教師的課堂教學能力得到提升,更加注重課堂教學效果。由傳統的教師“一言堂”逐步向以學生為主體的新的高效的教學模式而轉變。②教師的教育、教學素養明顯提高。課題實施以來,本人和生物教研組其他教師交流明顯增多,新的備課模式不斷影響其他人,成功的教學案例得到推廣。③教師的教學反思積累力度加大,寫作欲望增強。④教學、備課的創新意識增強。⑤教師與學生溝通次數增多,共同構建和諧課堂提高教學效率的認識已經到位,并已初步取得良好效果。

2、合理的備課流程

經過實踐證明適用于本校實際的、效果良好的備課流程為:

初備→研討→修訂→交流→實施→反思

初備:在授課前兩周,就有關內容進行獨立的生物課程標準分析、課程資源分析、學情分析、教材分析、教學策略分析,初步擬定備課方法,確定教育、教學的目標和程序。

研討:利用每周二下午集體備課時間和課余時間,對初步擬定教育、教學目標和程序進行組內討論,著力研討教學設計的合理性、科學性、層次性。

修訂:在聽取其他教師意見、建議以及隨堂聽備后,對既定的教育、教學目標和備課的基本規律進行獨立復備,致力于教育、教學步驟、重難點突破的方法、教學策略等方面進行調整。

交流:對修訂后的教案再次與其他教師交流、修改。

實施:利用“校本教案”,在“二次備課”的基礎上以飽滿的熱情實施自己的備課成果,在課堂教學中于學生互動、交流。

反思:對已實踐的教學過程、備課內容,即備課預案進行自我評價,作一些必要的文字備忘錄,其主要應集中在以下5個方面:①內容的完整性;②內容編排的邏輯性;③呈現方式的恰當性;④時間安排的合理性;⑤教學效果顯著性,全面、系統的教學反思可以作為今后備課不斷調整的新起點。

3、新的教案模式

表-1(詳見附件)為課題實施后期所采用的教案模式,它可以根據不同類型班級的學生進行編寫,主要包括:學情分析、突破重難點的策略、教學環節設計、教學反思等十個模塊。具有實用性、易操作、備課項目明確等特點,充分體現了“學生想怎樣學,教師就怎樣引導”的教學理念。

4、教學效果問卷調查結果分析

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