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讓學校成為學生的念想

[日期:2017/11/25 13:01:00] 閱讀:7654

在全縣上下開展“加快寧都發展,重塑寧都形象”教育活動的熱潮,作為民生工程重要部分教育行業,在積極參與學校活動的過程中,廣大教師也在對自己的職業操守,職業貢獻社會責任進行深刻的思考和反省。

作為教育行業的工作者,人們都在用深邃的目光,探尋自己未來的責任,以什么樣的思想品行去感染學生,營造什么樣的氛圍去教育孩子們。我們知道,良好的師德能讓校園的每個角落充滿愛與陽光。一個好老師有很多好的素養,而好師德是教師的第一財富。學校里像最美教師張麗莉這樣師德高尚.以誠摯之心愛孩子的教師有很多。大家有一個共同的理念:成長大于成績:讓每一個學生獲得愛與成長。

尤其是我們作為一所秉承“以德立校、全面育人”辦學思想成長起來的學校——寧都中學,教師內心“愛”的火焰離不開學校尚“德”氛圍的營造和構建。

“‘德’字可謂是寧都中學的靈魂之所在。”讓每一位教師走近每個學生,了解他們的特點,把每個孩子當作伙伴.以誠摯的童心與學生交往.以超越母愛的“師愛”和“師德”去愛學生,是我校教師師德的基本特征。

學校無小事.處處是教育。在教育實踐活動中,師德不僅是教師專業發展的基礎,更與學校德育工作融為一體。尤其對于中小學生來說.教師良好的師德修養是任何力量都無法替代的最燦爛的陽光。那么。怎樣鍛造教師崇高的師德,讓德育工作落到實處的同時也為學校發展注入動力?

寧都中學提出了“改變從心開始”、“回歸學生天性”,倡導“情感一體驗學習方式”等基本觀點,架構了“感動德育”的理念。即教師應“先講感情,再講道理”,用鮮活的事實抵達學生心靈,觸動心弦,以良好的師德行為影響學生、感染學生,讓其在感動中悟德。以心動帶行動。

在“十一五”規劃的課題中, 我們開展了“班級建設中的創造與教師主體性發展”的研究,針對全校性德育活動效果不佳的現象,積極倡導“班本實踐”的德育,把學校統一的教育活動和班級自主的教育活動從內容和時間上按37的比例劃分。把育人的主動權還給教師,還給班級、還給學生。建構了“愿景(目標和內容)、機制(方法和途徑)、績效(評價和效果)”三維班本實踐模式.讓教師在“個性管理、特色興班”的過程中。既彰顯了師德魅力.也著實提高了學校德育工作的針對性和實效性。

“立德樹人”是理念.更是學校與教職工的共同愿景和行動。學校嚴格執行《教師職業道德規范》,教職工言行風貌良好。學校完善名師與師德標兵的管理制度和獎勵辦法,激活了伙伴們創新的勇氣和創優的銳氣,進而引導教職工把個人愿景與學校共同愿景相結合、把身教與言教相結合、把情感理解溝通與制度管理約束相結合.逐步彰顯“崇仁尚德,師德為先”品牌的內驅力和凝聚力。良好的師德也促進著教師教學能力和育人品位的提升。學校辦學質量、社會和家長對學校的滿意度不斷提高。    ·

良好的師德就是最好的財富與“營養”,在教書育人的過程中也反哺著教師和學校,促進著和諧、純正校風的健康成長。學校先后榮獲江西省文明單位、江西省人民滿意學校、江西省和諧校園榮譽稱號。

在創設學生成長環境的同時,我們還積極推進幸福人生五階梯活動。“五階梯”,即成績(優良的學業成績)→成才(有較強的綜合能力)→成人(有良好的品德行為)→成就(工作上的出色)→成功(人生的幸福)。成長關鍵的“五能力”即:把控自我、他人與事情的“領導力”;善于轉化與行動的“執行力”;終身求知進步的“學習力”;為人處事的“自信力”;敢于突破、改變世界的“創造力”。

“‘五階梯’既體現了家校對學生終身發展的基本愿望,也是教育者對孩子們幸福人生的美好憧憬與設計;而‘五能力’則是基于愿景而提煉的學生綜合素質所具備的能力要素,更是其學習、實踐、創新能力的校本化、具體化與個性化呈現。”該校校長助理理余國卿說,“兩個五”就似我們的雙手,相輔相成,使學校育人更具合力、更有方向和信心。

真正讓教育回歸學生立場,贏得了各方的理解、支技和好評。每年,學校利用運動會、元旦好習慣等提供展示平臺,并評選創造之星、習慣之星、文學之星、數學之星、科技這星和動手之星等“校園名星”。鼓勵每一個學生養成習慣,名美其美。全校學生都有機會因好習慣或不同的“技能特長”獲得獎勵,從而體驗到被肯定與被贊揚的喜悅。

學生的成長就好比‘跑步’;作為學校教育,我們的小學、中學和高等教育學校在學生的成長歷程中,是個‘接力’的過程,每個環節都很重要;但對于學生,生命的全程絕不是‘直跑道’,而更像是‘馬拉松’,一開始需要慢一點,需要積蓄能量,慢慢的就逐漸有了‘加速度’。若是一上場就沖刺,結果可想而知。因此,我們期待每一個學生在校園里感受到愛的滋味和力量,讓活潑爛漫的生命能在這方綠色的沃土上自由成長。”

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